Esta vez es la última parada del recorrido por Ciencias de la Tierra.
Vamos a echar un vistazo a la Unidad 3.
1. Estructura de contenidos
En la estructura de contenidos de la Unidad 3, se han eliminado la exploración de exoplanetas y de vida extraterrestre que aparecían en la unidad de astros de Ciencias de la Tierra I, y se han incorporado el modelo del sistema solar y los eclipses de Sol y de Luna que estaban en Ciencias de la Tierra II.
Da la sensación de que, en comparación con otras unidades, el contenido se ha reducido bastante.
2. Revisión de los criterios de logro de la Unidad 3
[12지구03-01] 태양-지구-달 시스템에서의 식 현상을 이해하고 모형을 이용하여 태양계 행성의 겉보기 운동을 설명할 수 있다.
[12지구03-02] 별의 분광형 결정 및 별의 분류 과정을 이해하고, 흑체복사 법칙을 이용하여 별의 물리량을 추론할 수 있다.
[12지구03-03] 다양한 질량을 가진 별의 진화 과정을 H-R도에 나타내고 해석할 수 있다.
[12지구03-04] 허블의 은하 분류 체계에 따른 은하의 특징을 비교하고 외부은하의 자료를 이용하여 특이 은하의 관측적 특징을 추론할 수 있다.
[12지구03-05] 허블-르메트르 법칙으로 우주의 팽창을 이해하고 우주의 진화에 대한 다양한 설명 체계의 의의를 현대 우주론의 관점에서 비교할 수 있다.3. Revisión de contenidos
1) Sistema Sol-Tierra-Luna y fenómenos de eclipse, movimiento aparente de los planetas del sistema solar [12지구-03-01]
Para este contenido es recomendable consultar Ciencias de la Tierra I del currículo revisado de 2009 y Ciencias de la Tierra II del currículo revisado de 2015.
En primer lugar, para el problema sobre el sistema Sol-Tierra-Luna y los fenómenos de eclipse, leamos el siguiente ejercicio.
Este ejercicio es una pregunta del examen simulado de Ciencias de la Tierra I de 3.º de bachillerato de septiembre de 2019.
Es un problema en forma de experimento para investigar las fases de la Luna.
Como se trata del cambio de fase de la Luna en el hemisferio norte, el sentido de rotación debe ser antihorario tomando como referencia el hemisferio norte.
Además, cerca de los 0 grados se producirá un eclipse de Sol y, si el ángulo entre la tabla de madera y el haz de luz aumenta, la sombra de la Tierra no alcanzará a la Luna, por lo que puede no producirse un eclipse de Luna.
Por lo tanto, la respuesta es la opción 3.
El siguiente ejercicio trata del movimiento aparente de los planetas.
Puede considerarse como una versión más sencilla de Ciencias de la Tierra II del currículo revisado de 2015, simplemente eliminando el sistema de coordenadas celestes.
Aunque es una pregunta del examen simulado de septiembre, el nivel de dificultad no es muy alto.
Solo hay que tener en cuenta que, al ser Venus un planeta interior, su velocidad de traslación es mayor, y resolver el problema considerando la posición relativa Tierra-planeta.
2) Clasificación de estrellas y diversas magnitudes físicas [12지구-03-02]
En los últimos tres años, se han planteado muchos problemas con el siguiente formato.
No es fácil acertar los valores numéricos y hay que resolver mediante inferencias, por lo que cada opción del enunciado requería bastante tiempo.
Veamos, por ejemplo, el caso de la opción ㄷ.
Como la distancia hasta la estrella ㉠ es de 400 pc, su brillo aparente debe ser (10x4)^2 veces más brillante que una estrella de magnitud 3, y como la distancia hasta la estrella ㉢ es de 2 pc, debe ser 5 veces más tenue que una estrella de magnitud 4.
Además, la diferencia de brillo entre una magnitud y la siguiente es de 2,5 veces, entre dos magnitudes es de 6,25 veces, y entre cinco magnitudes hay una diferencia de 100 veces.
Si inferimos basándonos en estos datos, las magnitudes absolutas de las dos estrellas serían: ㉠ sería aproximadamente magnitud 3 - 5 magnitudes - 2 magnitudes o más = ≤ -5 magnitudes, y la magnitud absoluta de ㄷ sería magnitud 4 + alrededor de 1~2 magnitudes, por lo que la suma de ambos valores es menor que 4.
Como hay que resolverlo de este modo, se tarda mucho tiempo.
3) Diagrama H-R y características de las estrellas, evolución estelar y generación de energía [12지구-03-03]
Los problemas que utilizan únicamente el diagrama H-R tienen un nivel de dificultad bajo, por lo que no se han planteado muchos.
Normalmente se combinan el diagrama H-R y otros conceptos, y aparecen ejercicios como el siguiente.
Se han propuesto ejercicios que combinan varios conceptos: representación en el diagrama H-R de las trayectorias de evolución estelar, elementos que pueden formarse en el proceso de evolución, tamaño de las estrellas, fuentes de energía durante la evolución, etc.
Si solo se utilizan cuestiones sobre la fuente de energía de las estrellas y su estructura, también hay problemas como el siguiente.
Es una pregunta del examen de marzo de 2025 de 3.º de bachillerato, así que la dificultad no es muy alta, pero vale 3 puntos.
Aunque parezca difícil, cuando lo estudies verás que es sencillo.
4) Clasificación de galaxias y galaxias peculiares [12지구-03-04]
Se trata del diapasón de Hubble y de las galaxias peculiares.
Si uno se confía pensando que la clasificación de galaxias es sencilla, puede llevarse una sorpresa.
Incluso un profesor de Ciencias de la Tierra con 10 años de experiencia se pregunta cada vez de dónde sacan gráficos tan inéditos.
El concepto clave aquí es que en las galaxias espirales la formación estelar es intensa en los brazos espirales, mientras que en las galaxias elípticas apenas se forman estrellas.
Veamos también un problema sobre galaxias peculiares.
En cuanto al espectro de las galaxias peculiares, basta con memorizar la figura anterior.
Como su nombre indica, son “galaxias peculiares”, por lo que no hay tantos tipos de espectros que se puedan plantear en un examen.
5) Expansión del universo y proceso de consolidación de la cosmología [12지구-03-05]
Puede considerarse como una versión algo más ligera de Ciencias de la Tierra I del currículo revisado de 2015, en la que se han eliminado conceptos como energía oscura, materia oscura y materia ordinaria.
Parecería que se pueden poner como ejemplo problemas de formas realmente variadas.
En la pregunta planteada en septiembre de 2025 se utilizó la ley de Hubble para formular un ejercicio como el de arriba.
Aunque uno sepa cómo resolverlo, lleva tanto tiempo que da pereza hacerlo.
4. Resumen
No hay muchos conceptos que se incluyan también en Ciencias Integradas.
Conceptos aprendidos en Ciencias Integradas
- Tipos de espectros, evidencias del modelo cosmológico del Big Bang, historia del universo, etc.
Nuevos conceptos
- Todos los demás5. Conclusión
De este modo hemos revisado el currículo utilizando ejercicios de ejemplo.
Quienes ya conozcan las asignaturas anteriores de Ciencias de la Tierra sabrán que no ha cambiado tanto.
Desde la perspectiva del alumnado que cursa esta materia, es una asignatura que tendrán que estudiar durante más de medio semestre aun cuando ni siquiera se examinen de ella en la prueba de acceso a la universidad; por eso, espero que la elijan tras pensarlo detenidamente.
En la medida de lo posible, consulta tu itinerario profesional y las asignaturas recomendadas para cursar en la universidad, y elige en consecuencia.
A continuación se muestra el documento de «Asignaturas de bachillerato recomendadas para los campos de estudio de las ciencias naturales en 2028» publicado por la Universidad Kyung Hee.
Deseo mucho éxito a todas las personas que lean este texto.
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