A partir de marzo de este año tenemos que enseñar el contenido del currículo revisado de 2022.
Ni siquiera yo mismo había revisado bien qué aparece en el currículo revisado, así que decidí verlo con calma.
Como subir el libro de texto al blog genera problemas de derechos de autor, vamos a tratar únicamente el contenido del propio currículo oficial publicado y algunos ejercicios de ejemplo.
1. Estructura de contenidos
La estructura de contenidos es, dicho de forma difícil, una explicación de “aquí sale este tipo de cosas”.
Los conceptos importantes se pueden identificar en el apartado central de “elementos de contenido”.
Seguramente con solo ver esos elementos de contenido, el profesorado de Ciencias de la Tierra se hará una idea bastante aproximada de qué trata el tema.
He subrayado únicamente los contenidos de Ciencias de la Tierra que están relacionados con Ciencias Integradas.
Ahora que Ciencias Integradas es una materia incluida en la prueba de acceso a la universidad (CSAT), si al estudiar Ciencias de la Tierra se trabaja con más empeño las unidades subrayadas, se podrá obtener también una buena puntuación en la CSAT.
Hoy voy a tratar la Unidad 1, la interacción entre la atmósfera y el océano.
El resto lo iré abordando uno a uno en otras entradas.
Como referencia, he tomado los nombres de las unidades según el libro de texto de Cheonjae.
2. Revisión de los estándares de logro de la Unidad 1
Los estándares de logro de esta unidad son los siguientes.
Veamos el contenido punto por punto junto con los estándares de logro.
[12지구01-01] Comprender las propiedades físicas y químicas del agua de mar y ser capaz de analizar e interpretar, utilizando datos medidos, la distribución de la temperatura, la salinidad, la densidad y la cantidad de oxígeno disuelto del agua de mar.
[12지구01-02] Conocer el principio de generación y la distribución de la circulación profunda, y ser capaz de deducir la relación entre la circulación superficial y el cambio climático.
[12지구01-03] Ser capaz de predecir los cambios meteorológicos cuando pasan ciclones y anticiclones de latitudes medias, integrando mapas sinópticos, imágenes de satélite y de radar.
[12지구01-04] Ser capaz de predecir el tiempo en el área de influencia de un tifón conociendo los procesos de formación, desplazamiento y disipación del tifón, y plantear los mecanismos de generación y medidas de respuesta ante fenómenos meteorológicos adversos importantes como tormentas eléctricas, lluvias torrenciales, grandes nevadas, vientos fuertes y polvo amarillo.
[12지구01-05] Ser capaz de explicar, como ejemplos de interacción entre la atmósfera y el océano, el proceso de desarrollo de la surgencia y el hundimiento del agua de mar, y del fenómeno El Niño–Oscilación del Sur (ENSO), así como los fenómenos relacionados.
[12지구01-06] Ser capaz de explicar las causas del cambio climático distinguiendo entre factores naturales y factores antrópicos, y de explorar métodos científicos para resolver los problemas de cambio climático causados por la actividad humana.3. Revisión del contenido
1) Diversas propiedades del agua de mar (12지구01-01)
[12지구01-01] Comprender las propiedades físicas y químicas del agua de mar y ser capaz de analizar e interpretar, utilizando datos medidos, la distribución de la temperatura, la salinidad, la densidad y la cantidad de oxígeno disuelto del agua de mar.Es probable que este contenido resulte algo desconocido.
Entre las magnitudes físicas del agua de mar se tratan la temperatura del agua, la salinidad, la densidad y los gases disueltos (cantidad de oxígeno).
Existe algo llamado diagrama temperatura-salinidad (diagrama T-S), donde se representan las magnitudes físicas del agua de mar según la profundidad.
Por ejemplo, podría aparecer un ejercicio como el siguiente.
Dejando de lado el resto, seguramente conozcas el concepto de capa de mezcla del apartado ᄃ.
La capa de mezcla es la capa en la que la temperatura del agua de mar no cambia y se mantiene constante.
Entonces, entre el periodo A y el periodo B de arriba, se puede saber que la capa de mezcla es más gruesa en el periodo B.
Esto se debe a que desde 0 m hasta 100 m los puntos aparecen en una sola línea sin cambios de temperatura.
De este modo, en esta unidad se estudian las magnitudes físicas del agua de mar y las formas de representarlas.
2) Circulación del agua de mar y cambio climático (12지구01-02)
[12지구01-02] Conocer el principio de generación y la distribución de la circulación profunda, y ser capaz de deducir la relación entre la circulación superficial y el cambio climático.Este contenido trata sobre la circulación general del agua de mar.
El contenido sobre la circulación superficial te resultará familiar, ya que se vio en Ciencias Integradas.
No es necesario memorizar todos los nombres de las corrientes marinas que aparecen arriba.
Lo importante es que las corrientes marinas fluyen en general de forma similar a la dirección del viento.
En el Pacífico Norte, la corriente de Kuroshio y la corriente de California son corrientes que se desplazaban impulsadas por el viento y, al chocar con los continentes, pasan a fluir en dirección de la latitud.
Un ejemplo de ejercicio sobre esto es el siguiente.
Y la circulación profunda del agua de mar será un contenido que se ve por primera vez en Ciencias de la Tierra.
En lugares como las aguas frente a Groenlandia, cuando baja la temperatura del agua de mar, aumenta su densidad y, en consecuencia, el agua se hunde.
El agua que se hunde de esta forma vuelve a subir a la superficie en algún lugar de la Tierra.
A este proceso se le llama circulación profunda del agua de mar, circulación termoalina o corriente de densidad.
Al enseñar este contenido al alumnado, siempre muestro este ejercicio.
No es necesario memorizar toda la circulación del agua de mar que aparece en la figura (a).
Basta con comprender la circulación profunda del agua de mar mediante la figura simplificada (b).
3) Presión atmosférica y cambios en el tiempo (12지구01-03)
[12지구01-03] Ser capaz de predecir los cambios meteorológicos cuando pasan ciclones y anticiclones de latitudes medias, integrando mapas sinópticos, imágenes de satélite y de radar.Es la unidad en la que aparecen los ciclones templados estudiados en Ciencias Integradas.
Sin embargo, la dificultad de los ejercicios sobre ciclones templados aumentará enormemente.
Veamos el siguiente ejercicio.
En la figura, (a) es un frente cálido y (b) es un frente frío.
Este ejercicio es de la CSAT de 2021, así que es normal no conocerlo.
Aunque se trate de un examen escolar de 2.º curso, el contenido del libro de texto es el mismo que el de la CSAT, por lo que si el examen escolar se elabora con dificultad, el nivel será similar al de la CSAT.
De todos modos, el profesorado de ciencias suele tomar imágenes de exámenes de prueba o de la CSAT, así que basta con familiarizarse con el tipo de ejercicios.
Es posible que las imágenes de satélite y los mapas sinópticos resulten un poco desconocidos.
Se aprende cómo interpretar las imágenes visibles y las imágenes infrarrojas en las imágenes de satélite.
Las nubes espesas reflejan bien la luz, por lo que aparecen brillantes en las imágenes visibles.
Las imágenes infrarrojas representan oscuras las nubes altas de baja temperatura; como no pueden mostrar simultáneamente la parte superior de las nubes espesas y las nubes bajas, se las representa claras.
Al hablar con el alumnado, veo que a menudo se confunden bastante con las imágenes infrarrojas.
En este ejercicio, la cuestión es determinar cuál de las dos es la imagen visible.
La respuesta correcta es (a), que muestra que en Corea es de noche y no hay luz.
El resto se puede resolver aplicando los conocimientos previos.
4) Formación e impacto de los tifones y principales fenómenos meteorológicos adversos en Corea (12지구01-04)
[12지구01-04] Ser capaz de predecir el tiempo en el área de influencia de un tifón conociendo los procesos de formación, desplazamiento y disipación del tifón, y plantear los mecanismos de generación y medidas de respuesta ante fenómenos meteorológicos adversos importantes como tormentas eléctricas, lluvias torrenciales, grandes nevadas, vientos fuertes y polvo amarillo.Los tifones no aparecen en Ciencias Integradas, así que será la primera vez desde la educación secundaria básica.
Resumiendo, la fuente de energía de los tifones es el calor latente del vapor de agua, cumplen el papel de transportar la energía de las zonas ecuatoriales hacia las latitudes altas y se desplazan siguiendo trayectorias parabólicas.
Los principales fenómenos meteorológicos adversos son contenidos que ya se conocían, pero es la primera vez que se abordan como contenido curricular.
El concepto en sí no es sencillo y, cuanto más complejo es, más intrincados tienden a ser los ejercicios de la CSAT.
En particular, hay muchos datos de observación sobre tifones, por lo que los ejercicios son todos muy peculiares.
Veamos un ejercicio de ejemplo.
Es un ejercicio sobre la presión atmosférica, la velocidad y dirección del viento en torno a un tifón, así como sobre el semicírculo seguro y el semicírculo peligroso.
La última pregunta, la 5, incluye incluso imagen infrarroja, por lo que pregunta contenidos muy diversos del libro de texto, y por eso me parece que es de 3 puntos.
Veamos también un ejercicio sobre fenómenos meteorológicos adversos.
En el caso de los fenómenos meteorológicos adversos, como la dificultad del resto de contenidos es muy baja, prácticamente solo salen ejercicios sobre tormentas eléctricas.
El contenido principal trata sobre el desarrollo y disipación de las tormentas eléctricas, y sobre la precipitación y las propias tormentas.
5) Interacción entre la atmósfera y el océano
[12지구01-05] Ser capaz de explicar, como ejemplos de interacción entre la atmósfera y el océano, el proceso de desarrollo de la surgencia y el hundimiento del agua de mar, y del fenómeno El Niño–Oscilación del Sur (ENSO), así como los fenómenos relacionados.En Ciencias Integradas se trata principalmente El Niño.
En Ciencias de la Tierra se abordan de forma integrada El Niño y La Niña, así como los principios relacionados.
La Niña es lo contrario de El Niño.
Se refuerzan los vientos alisios, aumenta la precipitación en el Pacífico occidental y se intensifica la surgencia en el Pacífico oriental.
En Ciencias Integradas los ejercicios se planteaban principalmente utilizando cambios en la temperatura del agua, pero en Ciencias de la Tierra se elaboran utilizando diversos datos, como la inclinación del nivel del mar, la profundidad a la que comienza la termoclina, etc.
En (a), si la desviación de la profundidad a la que comienza la termoclina es negativa, significa que la termoclina se ha hecho más somera de lo habitual, por lo que la surgencia se ha intensificado; si es positiva, la termoclina es más profunda de lo normal y la surgencia se ha debilitado.
En (b), la precipitación en el Pacífico occidental disminuye con respecto a lo normal, mientras que aumenta en el Pacífico central y oriental, por lo que se puede inferir que se trata de un periodo de El Niño.
De este modo, se utilizan distintos tipos de datos para determinar si se trata de El Niño o La Niña y se plantean ejercicios que piden valores numéricos relacionados.
6) Cambio climático de la Tierra
[12지구01-06] Ser capaz de explicar las causas del cambio climático distinguiendo entre factores naturales y factores antrópicos, y de explorar métodos científicos para resolver los problemas de cambio climático causados por la actividad humana.Esta unidad trata del cambio climático de la Tierra junto con el calentamiento global.
Como el contenido sobre el calentamiento global ya se ha tratado una vez en Ciencias Integradas o en secundaria básica, no será difícil; sin embargo, las causas del cambio climático pueden resultar algo desconocidas.
Los factores naturales del cambio climático terrestre se dividen en factores internos de la Tierra y factores externos a la Tierra.
Entre los factores internos se incluyen las erupciones volcánicas, los cambios en la distribución de continentes y océanos, los glaciares, etc.
Los factores externos a la Tierra son principalmente factores astronómicos, como los cambios en la actividad solar, la precesión, los cambios en la excentricidad de la órbita terrestre y los cambios en la inclinación del eje de rotación.
Los ejercicios se elaboran principalmente utilizando factores astronómicos.
Antes incluso se daban dibujos de la órbita de traslación, pero últimamente el nivel se ha elevado tanto que se plantean solo con valores numéricos.
Si se estudia, no es algo imposible.
La parte del calentamiento global es exactamente igual que en Ciencias Integradas.
Solo que los datos son peculiares.
Aun así, si se leen con atención, se pueden resolver.
4. Resumen
Primero busquemos los conceptos que coinciden con los de Ciencias Integradas.
Conceptos aprendidos en Ciencias Integradas
- Estructura del agua de mar, circulación general de la atmósfera, circulación superficial del agua de mar, El Niño, equilibrio radiativo de la Tierra, calentamiento global
Conceptos nuevos
- Diagrama temperatura-salinidad, propiedades del agua de mar, circulación profunda del agua de mar, imágenes meteorológicas, ciclón templado, análisis de mapas sinópticos, tifón, fenómenos meteorológicos adversos en Corea, factores del cambio climático terrestreTal vez porque el contenido de Ciencias Integradas no es muy profundo, los conceptos que aparecen por primera vez son abrumadoramente numerosos.
En realidad, entre ellos hay muchas cosas que se vieron en secundaria básica, pero como normalmente no se recuerdan, es más cómodo considerarlas como nuevas.
5. Conclusión
En esta entrada hemos revisado el contenido general y algunos ejercicios de ejemplo de la Unidad 1 del currículo revisado de 2022.
En la próxima entrada echaré un vistazo a la Unidad 2.
Espero que sea de ayuda para quienes estén dudando si elegir Ciencias de la Tierra.
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